Познание мира

Дисгармоничное развитие – врождённая либо преждевременно обретенная диспропорция психики в ее эмоционально-волевой сфере. Аффективные переживания, появляющиеся в итоге конфликта разнонаправленных мотивационных тенденций, при конкретных критериях делаются источником формирования дисгармонической личности.

Внимание! Моделью дисгармонического развития является ряд психопатий и отчасти так называемые патологические формирования личности.

Типы дисгармоничного развития

1. Интрапунитивный.
2. Экстрапунитивный.
3. Апатический.

Экстрапунитивный тип

В предоставленной подгруппе развития можно отметить разные типы, которые характеризуются прямо противоположной тенденцией феноменологических проявлений, дисфункцией уровней аффективной регуляции и, конечно же, самой разной их структурой и реагирования у детей в самых разных обстановках, при действиях окружающей среды. Характер аффективного реагирования детей и положен в базу определений, «отличительных» обозначений выбранных типов. Наиболее адекватной в терминологическом плане представляется собственно психологическое (экстра и интрапунитивные чувственные реакции: различение направленности реакций личности на окружение, внешнее препятствие — экстрапунитивная реакция, либо на себя самого, с принятием вины и своей ответственности — интрапунитивная реакция.

При экстрапунитивном виде дисгармоничного развития в первую очередность направляет на себя интерес довольно воплощенная особенность поведения малыша: от автономии по выраженной демонстративности, до демонстративной негативистичности. В более раннем возрасте (5—7 лет) допустимо беседовать о истоке формирования негативистических и протестных форм поведения, частей демонстративности. Все эти проявления значительно усугубляются на фоне утомления ребенка.

Дети данного типа, как верховодило, достаточно трудоспособны, но пресыщаемы монотипной деловитостью, как будто нередко и вызывает брутальные и протестные (часто демонстративные) реакции. Речевая активность в предоставленном случае будет высочайшей, часто лишней (но отлично контролируемой ребёнком). При данном совместный степень познавательного развития в целом удовлетворенный. Так как среди этих детей чаще, ежели в среднем сообразно популяции, встречаются знаки левшества (варианты атипичного развития, атипичного профиля функциональной ассиметрии), вероятны особые трудности в овладении школьными умениями (чтение, письмо, трудные счетные операции). В данных достаточно часто встречающихся вариантах допустимо беседовать о сочетании парциальной несформированности ВПФ и экстрапунитивного вида аффективного реагирования.

Интрапунитивный тип

Последующий тип — интрапунитивный тип характеризуется принципиально другими реакциями малыша и, поэтому, чертами аффективно-личностного развития.

Это дети, как правило, боязливые и неуверенные в себе. В том числе и внешне они отличаются сутулостью, моторной и эмоциональной «зажатостью». Речевая активность, как правило, невысокая. Дети довольно тяжело вступают в контакт, отыскивают взглядом помощи, одобрения со стороны близких, а в их отсутствие — со стороны других взрослых.

Показатели когнитивного развития в целом соответствуют возрасту, однако у одного и того же малыша имеются все шансы значительно разниться в зависимости от ситуации, в которой предъявляются задания, и стиля общения взрослого с ним. В не очень благоприятных случаях имеются все шансы быть крайне замедленны, вплоть до полного ступора, «КПД» их деятельности может быть очень невысоким. И напротив, дети имеют все шансы показывать довольно высочайшую результативность и темп деятельности в ситуации одобрения и поддержки.
Чаще, чем в среднем по популяции, встречаются случаи неустоявшейся латерализации либо латентное левшество, что осложняет процесс овладения школьной программой, еще наиболее усугубляя нерешительность и тревожность ребенка.

Совершенно естественно, что при предоставленном типе дисгармоничного становления можно говорить о сверх либо суперконтроле (сверхкритичности) из-за своей деятельностью, то есть, как правило, о высочайшем развитии регуляторных функций. При этом, кроме высокой тревожности, неуверенности в собственных силах, нередко встречаются навязчивости, элементы ритуализации, инертность методик эмоционального взаимодействия. Явно понятно, что в предоставленном варианте развития все эмоциональные реакции ориентированы как бы «внутрь», в том числе и в вариантах психомоторного возбуждения, обусловленного диффузной тревогой, страхом. К этому типу детей относятся все варианты психосоматического развития, в особенности очевидно это проявляется в том случае, когда происходит девиация из неравномерно задержанного типа развития (дисгармонический инфантилизм), когда причиной темповой задержки психического развитии являлись соматическая ослабленность либо болезнь ребенка.

Апатический тип дисгармонического развития

Более трудным и в то же время редким считается апатический тип дисгармонического развития. Более выраженные проявления данного типа развития наблюдаются в предподростковом и подростковом периоде. В данном возрасте в первую очередь направляет на себя внимание слабость, равнодушие, собственно апатичность, отсутствие каких-либо жизненных интересов, опустошенность подростков. Для них характерно равнодушие, как к результатам своей деятельности, так и к их оценке. Ребенок имеет возможность быть, сразу пресыщаем и в то же время длительно, монотонно, «безэмоционально» и механически делать какие-либо задания.
Специфическим считается отсутствие каких-либо интересов, в том числе, и сверхценных (что, собственно, и различает данный тип развития от одного из вариантов искаженного развития). В некоторых случаях вероятны проявления негативистичных и протестных реакций, однако это «пассивный» негативизм.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрастах данный тип развития проявляется в наиболее мягких и сглаженных формах, заключающихся в общем снижении психического тонуса, отсутствии специфичных детских интересов и живости реагирования. Следует различать этот вариант развития от проявлений депрессивных (то есть интрапунитивных) знаков у ребенка, которые, как правило, маскируются обилием соматических расстройств, повышенной чувствительностью, нарушениями сна, пищеварения, появлением тревожности и т.п.

Внимание! При «остром» возникновении подобной апатии, в особенности в начале подросткового возраста, сочетающемся с выходом в свет «философской интоксикации» либо суицидальных мыслей, нужно экстренное обращение к психиатру для квалификации состояния и необходимого лечения.

Таким же трудным при этом типе дисгармонии считается и анализ структуры базовых составляющих психического развития. Этот тип дисгармонического развития в дошкольном и младшем школьном возрастах имеет стертую, очень «смазанную» симптоматику, а в выраженных формах он имеет возможность обнаруживаться только в предподростковом и подростковом возрастах, когда структура базовых составляющих в значимой степени интероризировалась и разрешено говорить только об «операционально-технологическом» уровне их функционирования. И в данной ситуации тяжело говорить о какой-либо диагностике и анализе структуры таких базовых составляющих, как произвольность психической активности и сформированность пространственных представлений, так как проблематично обнаружить их в процессе консультирования. Достаточно очевидной особенностью, детерминирующей специфику всего состояния ребенка, считается структура сформированности базовых аффективных регуляций.

Вопрос о вероятной развивающей и коррекционной работе обязан решаться вместе с психиатром, как ведущим в данном случае специалистом. В то же время при невыраженных случаях апатичного типа дисгармонического развития и отсутствии противопоказаний к использованию психологической коррекции со стороны доктора может проводиться тонизация аффективной сферы за счет равномерно нарастающей сенсорной стимуляции в сочетании с психотерапевтической работой с ребенком и его семьей.

Внимание! Прогноз развития зависит от «остроты» состояния, особенностей возникновения, остальных факторов. Нередко схожее состояние значит начало процессуального заболевания, прогноз которого выходит за пределы компетенции специалиста по психологии. Как правило, в данном случае психиатром выставляется диагноз, описывающий наличие либо начало эндогенного заболевания.

Виды дисгармонического психического развития у детей. Характеристика

Классификация дисгармонии психического развития относятся психопатии и психопатическое формирование личности у ребенка.

Внимание! Как правило, диагноз психопатии не ставится в детском возрасте, и традиционно эти состояния именуются психопатическими синдромами, которые приводят к выраженным нарушениям поведения.

В. В. Ковалев описывает психопатические синдромы как относительно устойчивые сочетания аномальных свойств личности, образовавшиеся в результате нарушения ее формирования, под влиянием разных эндогенных и экзогенных факторов. К экзогенным факторам могут быть отнесены и психогении, т. е. различные психические травмы, с которыми встречается ребенок.

Механизмы психического дизонтогенеза, лежащие в основе нарушений формирования персоны при психопатических синдромах, неоднозначны. Систематика психопатий представляет значительные проблемы. Это связано с рядом причин, главной из которых — многообразие психопатических разновидностей личности, их промежуточное положение между нормой и психическими болезнями. Кроме того, важное значение имеют и социальные причины, характеризующие личностную структуру и не укладывающиеся в клиническую терминологию.
Этиология психопатий обширна, она имеет возможность быть связана либо с генетическими, наследственными причинами, или с экзогенными вредностями, действующими на ранних этапах онтогенеза. Некоторые виды психопатий имеют как потомственное, так и экзогенное возникновение. Возможно, формирование психопатий перед воздействием длительно действующих и деформирующих развитие личности ребенка средовых факторов.

В отечественной психиатрии классифицирование психопатий построена по этиологическому принципу. Г. Е. Сухарева выделяет 3 категории психопатий:

• конституциональные;
• органические;
• смешанные.

Конституциональные психопатии, как правило, имеют наследственное происхождение. К ним относятся:

• шизоидные;
• эпилептоидные;
• циклоидные;
• психастенические;
• истерические.

Дисгармоничное формирование детей с психопатическим синдромом по шизоидному типу проявляется в сочетании завышенной чувствительности с отсутствием непосредственности, жизнерадостности, внешней сухости по отношению к собственным родным и близким. Главным свойством их личности является аутизм. Им характерна своеобразная асинхрония психического развития уже с раннего детства. Формирование речи обгоняет формирование моторики, в связи, с чем у деток затруднены навыки самообслуживания. В играх детки выбирают одиночество либо общение с взрослыми и наиболее старшими детьми. У основной массы детей с психопатическим развитием по шизоидному типу имеется преобладание интеллектуальных интересов. Они выбирают точные науки, различаются сухостью. Но их аутистические установки никак не проявляются в полном отрыве от находящихся вокруг, как это имеет место при шизофрении. Для них характерно замещающее общение, т. е. вместо общения с детьми — общение с взрослыми, вместо игры — ранняя фиксация на интеллектуальных интересах.

Психопатическое формирование у деток по эпилептоидному типутся в устойчивых характерологических особенностях в облике эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и желаний, в предрасположенности к немотивированным колебаниям настроения, в полярности чувств.

Циклоидный вид психопатического развития различается очевидной предрасположеностью к немотивированным колебаниям настроения от пониженного субдепрессивного, до завышенного маниакального. В детском возрасте это проявляется в преобладании повышенного фона настроения, в предрасположенности к озорству, в чрезмерной коммуникабельности, которые заменяются подавленностью, апатией и др.

Внимание!Психопатическое формирование по психастеническому виду в детском возрасте видно в повышенной мнительности, в навязчивых страхах, в тревожности. В наиболее старшем возрасте наблюдаются навязчивые сомнения, опасения, ипохондричность.

Уровень	Интен­сивность функций	Восприятие мира
Эмоциональ­ный контроль	+	Приятны любые контакты с людьми, маленькая дистанция общения
	Эмоциональ- ный диском­форт при общении, ослож­нения в оценке эмоций других людей	Сверх-избирательность   в общении, контакт — «борьба с противником»
Экспансия	+	Мир — место для исследо­ваний и преодоления пре­пятствий, выраженное ощущение своей силы
	Неуверен- ность в своих силах, острое восприятие неудач	Стремление к компенса­ции неуверенности, труд­ности выбора и принятия решения

Продолжение таблицы

Ведущий мотив деятельности	Способы реабилитации
Стремление к контакту с людьми и соблюдению групповых норм	Вхождение в разнообраз­ные группы и сообщества и согласие с их нормами
Общение с ограниченным количеством людей, избе­гание прямого общения, подозрительность	Психопатия параноидальная
Стремление к борьбе, риску, самоутверждение, преодоление трудностей, стремление привлечь внимание	Достижение внимания окружающих, доказательство своей исключительности
Чувствительность к оценкам окружающих, стремление к стереотипизации жизни	Сенситивность и психастения

Одаренные дети с дисгармоничным типом развития

Понятие об одаренном ребенке как о хилом, слабеньким и социально нелепом созданье не всегда подходит в реальности. Однако у доли детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неритмичность психического развития (диссинхрония), которая напрямую воздействует на личность в период ее развития и считается источником почти всех проблем необычного ребенка.

Для таких детей довольно типичным считается существенное опережение в умственном либо художественно-эстетическом развитии. Ясно, что все остальные психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таковым бурным подъемом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает излишняя специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным возможностям.

Внимание! Более важной чертой личности деток с проявлениями яркой одаренности считается особенная система ценностей, т.е. система личных ценностей, важное место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства талантливых детей есть пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, описывающая их представление о собственных силах и способностях. Вполне закономерен факт чрезвычайно высочайшей самооценки у данных детей и молодых людей. Но иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью — от очень высочайшей самооценки в одних случаях тот же ребенок кидается в другую крайность в иных, полагая, что он ничего не может и никак не может. И те, и остальные дети имеют необходимость в психологической поддержке.

Рвение достигнуть совершенства (так называемый перфекционизм) характерен и для данной группы талантливых детей. В целом перфекционизм носит, как уже рассказывалось, положительный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако завышенная требовательность имеет возможность превращаться в невыносимую и болезненную неудовлетворенность собой и результатами собственного труда, что плохо влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Часто задачи, которые ставит перед собой ребенок, имеют все шансы намного превышать его настоящие способности на данном шаге обучения и развития. Известен ряд образцов, когда невозможность добиться поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, долгое переживание собственных неудач. Часто у таких детей есть трудности в эмоциональном развитии. У основной массы из них имеется завышенная впечатлительность и связанная с ней особенная эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не очень значительные для обычных детей, становятся для этих деток источником ярких переживаний. Так, к примеру, для данных детей типично принятие на себя ответственности за итоги собственной деятельности, признание, что конкретно в них скрывается причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда аргументированному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

Дисгармоничность физического развития

Это отклонение имеет место быть в резком несоблюдении пропорций тела: среднее несоответствие массы тела его длине, а еще – обхватных размеров продольным. Кроме того, дисгармоничным следует считать возникновение женских черт строения тела (большой объем бедер и таза при узкой грудной клетке) у мальчиков (юношей) и мужских (узкий таз в сочетании с широкими плечами, избыточная мускулинизация) у девочек (девушек).

Дисгармоничность может появиться в результате некоторых видов спортивной тренировки, особенно в случаях ранней спортивной квалификации. Прежде всего это касается девочек и девушек. Такие виды дисгармонии могут показывать негативное воздействие на динамику роста и становления и сказываться в дальнейшем в течение всей жизни. Травмы, приобретенные в детстве, и ряд остальных болезней, особенно повреждающие позвоночник, имеют все шансы оказаться причиной физиологической дисгармоничности и наиболее серьезных отклонений состояния здоровья. Более популярными видами дисгармоничности физического становления считаются плоскостопие и нарушение осанки.

Плоскостопие – это разная степень уплощения стопы. У человека отлично развитый свод стопы, приспособленный для прямохождения, гарантирует равномерное распределение силы тяжести тела и выполняет рессорную функцию при ходьбе, беге и прыжках, сохраняя мозг от сотрясения. Уплощенная стопа приводит к завышенной усталости ног при состоянии, ходьбе и беге. Сильно выраженное плоскостопие приводит к нарушению координации движений и ограничению двигательных способностей.

Внимание! Для профилактики и лечения плоскостопия более действенным считаются специальные физические упражнения, усиливающие мышцы свода стопы, массаж стопы, контрастные ванны ног, а еще использование специальных супинаторов – обувных прокладок, дозирующих нагрузку на различные участки подошвы ног.

Осанка – это привычное непринужденное положение тела человека во время ходьбы, стояния, сидения и работы. Нарушение осанки, как правило, связано с искривлением позвоночника в том либо другом его отделе. Факторами возникновения данного отклонения чаще всего считаются: не соответствующая возрасту детей мебель и неправильная поза во время занятий. Более эффективным средством профилактики нарушений осанки считаются физические упражнения,тренирующие мышцы спины и шеи, а еще – систематическое поддерживание правильной позы во время занятий и при ходьбе.

В студенческий период обучения, когда в особенности нередко начинают обнаруживаться нарушения осанки из-за увеличения объемов статических нагрузок, связанных с длительным неподвижным сидением (нередко в неправильной позе) нужен постоянный контроль за позой и применение особых упражнений, формирующих мускульный каркас. Определенный результат может дать еще массаж и электростимуляция боковых мышц. В тяжелых случаях бывает нужно хирургическое вмешательство.

Дисгармоничное развитие по Лебединскому

Книга: «нарушения психического развития у детей»
Автор: Лебединский В.В.

Пособие содержит 1-ое постоянное изложение основных патопсихологических закономерностей нарушений психического развития у детей. Выделен ряд единых закономерностей аномального развития. Показана роль разных причин в происхождении асинхроний развития и патопсихологических новообразований. Автором представлена оригинальная классификация типов психического дизонтогенеза. Описана их психологическая конструкция. Книжка рассчитана на специалистов по психологии, дефектологов, преподавателей, докторов.

[su_youtube url=»https://www.youtube.com/watch?v=DZmJzNkgqho» width=»700″ height=»600″]