Познание мира

Педагогическая психология является отраслью психологии, связанной с научным изучением человеческого обучения. Изучение процессов обучения, как с познавательной, так и с поведенческой точек зрения, позволяет исследователям понять индивидуальные различия в интеллекте, когнитивном развитии, влиянии, мотивации, саморегуляции и самооценки, а также их роль в обучении. Область педагогической психологии в значительной степени опирается на количественные методы, включая тестирование и измерение, для улучшения образовательной деятельности, связанной с управлением в классе и оценкой, которые служат для облегчения процессов обучения в различных образовательных условиях.

Педагогическая психология частично может быть понята через ее связь с другими дисциплинами. Это основано прежде всего психологией, имеющей отношение к этой дисциплине, аналогичное отношениям между медициной и биологией. Об этом также сообщает нейробиология. Педагогическая психология, в свою очередь, информирует широкий спектр специальностей в рамках образовательных исследований, в том числе учебный дизайн, образовательные технологии, разработку учебных программ, организационное обучение, специальное образование, управление в классе и мотивацию студентов. 

Важно! В университетах факультеты педагогической психологии обычно размещаются на педагогических факультетах, что, возможно, объясняется недостаточным представлением содержания педагогической психологии в учебниках по вводной психологии.

Область педагогической психологии включает изучение памяти, концептуальных процессов и индивидуальных различий (посредством когнитивной психологии) в концептуализации новых стратегий процессов обучения у людей. Педагогическая психология была построена на теориях оперантной обусловленности, функционализма, структурализма, конструктивизма, гуманистической психологии, гештальт-психологии и обработки информации. 

Психология образования совершила быстрый рост и развитие как профессия за последние двадцать лет. Школьная психология началась с концепции тестирования интеллекта, которая привела к созданию условий для учащихся с особым образованием, которые не могли следовать обычной школьной программе в начале 20-го века. Тем не менее, сама «школьная психология» создала довольно новую профессию, основанную на практиках и теориях нескольких психологов из разных областей. 

Важно! Педагогические психологи работают бок о бок с психиатрами, социальными работниками, учителями, логопедами и психологами, пытаясь понять вопросы, возникающие при объединении поведенческой, когнитивной и социальной психологии в обстановке класса.

История

Ранние годы

Педагогическая психология является довольно новой и развивающейся областью изучения. Хотя это может относиться ко времени Платона и Аристотеля, педагогическая психология не считалась особой практикой. Было неизвестно, что ежедневное преподавание и обучение, в котором люди должны были думать об индивидуальных различиях, оценке, развитии, природе изучаемого предмета, решении проблем и передаче обучения, было началом в области педагогической психологии. Эти темы важны для образования и, как следствие, они важны для понимания человеческого познания, обучения и социального восприятия.

Платон и Аристотель

Педагогическая психология восходит к временам Аристотеля и Платона. Платон и Аристотель исследовали индивидуальные различия в области воспитания, тренировки тела и воспитания психомоторных навыков, формирования характера, возможностей и пределов нравственного воспитания. Некоторыми другими образовательными темами, о которых они говорили, было влияние музыки, поэзии и других искусств на развитие личности, роль учителя и отношения между учителем и учеником. Платон рассматривал приобретение знаний как врожденную способность, которая развивается через опыт и понимание мира.

Эта концепция человеческого познания превратилась в постоянный аргумент природы против воспитания в понимании обусловленности и обучения сегодня. Аристотель наблюдал феномен «ассоциации». Его четыре закона ассоциации включали в себя преемственность, смежность, сходство и контраст. Его исследования изучали воспоминания и облегчали учебные процессы. 

Джон Локк

Джон Локк считается одним из самых влиятельных философов в пост-ренессансной Европе, период, который начался примерно в середине 1600-х годов. Локка считают «отцом английской психологии». Одна из самых важных работ Локка была написана в 1690 году под названием «Эссе о человеческом понимании». В этом эссе он ввел термин «tabula rasa», означающий «чистый лист». Локк объяснил, что обучение было достигнуто только через опыт, и что мы все рождены без знания. 

Затем он противопоставил теорию Платона о врожденных процессах обучения. Локк полагал, что разум был сформирован опытом, а не врожденными идеями. Локк представил эту идею как «эмпиризм» или понимание того, что знания основаны только на знаниях и опыте.

В конце 1600-х годов Джон Локк выдвинул гипотезу о том, что люди учатся в основном за счет внешних сил. Он считал, что разум подобен пустой табличке, и что последовательность простых впечатлений порождает сложные идеи через ассоциацию и рефлексию. Локку приписывают установление «эмпиризма» в качестве критерия для проверки достоверности знаний, тем самым обеспечивая концептуальную основу для последующего развития экспериментальной методологии в естественных и социальных науках.

До 1890 г.

Философы образования, такие как Хуан Вивес, Иоганн Песталоцци, Фридрих Фребель и Иоганн Хербарт, изучали, классифицировали и оценивали методы обучения за столетия до начала психологии в конце 1800-х годов.

Хуан Вивес

Хуан Вивес (1493–1540) предложил индукцию в качестве метода изучения и верил в непосредственное наблюдение и исследование изучения природы. Его исследования были сосредоточены на гуманистическом обучении, которое выступало против схоластики и находилось под влиянием различных источников, включая философию, психологию, политику, религию и историю. Он был одним из первых выдающихся мыслителей, который подчеркнул, что местоположение школы важно для обучения. Он предложил, чтобы школа была расположена вдали от беспокоящих шумов. Качество воздуха должно быть хорошим, и ученикам и преподавателям должно быть достаточно еды. Вивес подчеркнул важность понимания индивидуальных различий студентов и предложил практику в качестве важного инструмента для обучения.

Важно! Вивес представил свои образовательные идеи в своем сочинении «De anima et vita» в 1538 году. В этой публикации Вивес исследует моральную философию как основу своих образовательных идеалов, этим он объясняет, что разные части души (похожие на идеи Аристотеля) ответственны за разные операции, которые функционируют по-разному. 

Иоганн Песталоцци

Иоганн Песталоцци (1746–1827 гг.), Швейцарский реформатор в сфере образования, акцентировал внимание на ребенке, а не на содержании школы. Песталоцци способствовал реформе образования, подкрепленной идеей, что раннее образование имеет решающее значение для детей и может быть управляемым для матерей. В конце концов, этот опыт раннего образования приведет к «здоровому человеку, отличающемуся нравственностью». Песталоцци был признан за открытие учебных заведений, написание книг для обучения матери на дому и начальных книг для учащихся, в основном, на уровне детского сада. В последующие годы он опубликовал учебные пособия и методы обучения.

Во времена Просвещения идеалы Песталоцци вводили «воспитание». Это создало мост между социальными вопросами и образованием, внедрив идею социальных проблем, которые должны быть решены с помощью образования. Хорлахер описывает наиболее выдающийся пример этого во времена Просвещения как «совершенствование методов сельскохозяйственного производства».

Иоганн Гербарт

Иоганн Гербарт (1776–1841) считается отцом педагогической психологии. Он полагал, что на обучение влиял интерес к предмету и учителю. Он считал, что учителя должны учитывать существующие у учащихся умственные установки — то, что они уже знают — при представлении новой информации или материала. Гербарт придумал 5 шагов, которые должны использовать учителя:

1. Просмотрите материал, который уже был изучен студентом.
2. Подготовьте студента к новому материалу.
3. Представьте новый материал.
4. Свяжите новый материал со старым материалом, который уже изучен. 
5. Покажите, как ученик может применить новый материал, и покажите материал, который он изучит в следующий раз.

1890–1920

В этот период в образовательной психологии было три главных фигуры: Уильям Джеймс, Дж. Стэнли Холл и Джон Дьюи. Эти трое мужчин отличились в общей психологии и педагогической психологии, которые значительно пересеклись в конце 19-го века.

Уильям Джеймс (1842–1910)

Период 1890–1920 гг. считается золотой эрой педагогической психологии, где стремление новой дисциплины основывалось на применении научных методов наблюдения и экспериментов к проблемам образования. С 1840 по 1920 год 37 миллионов человек иммигрировали в Соединенные Штаты. Это создало расширение начальных школ и средних школ. Рост иммиграции также предоставил педагогам-психологам возможность использовать тестирование интеллекта для проверки иммигрантов на острове Эллис. Дарвинизм повлиял на убеждения выдающихся педагогов-психологов. Даже в самые ранние годы дисциплины, педагогические психологи признавали ограничения этого нового подхода. 

Американский психолог-новатор Уильям Джеймс отметил, что: психология — это наука, а преподавание — это искусство, а науки никогда не производят искусство непосредственно из себя.

Джеймс является отцом психологии в Америке, но он также внес вклад в образовательную психологию. В своей знаменитой серии лекций «Беседы с учителями по психологии», опубликованной в 1899 году, Джеймс определяет образование как «организацию приобретенных привычек поведения и склонностей к поведению». 

Он утверждает, что учителя должны «обучать ученика поведению» чтобы он вписывался в социальный и физический мир. Учителя должны также понимать важность привычки и инстинкта. Они должны представлять информацию, которая понятна и интересна, и связывать эту новую информацию и материал с вещами, о которых студент уже знает. 

Альфред Бине

Альфред Бине опубликовал «Ментальную усталость» в 1898 году, в которой он попытался применить экспериментальный метод в образовательной психологии. В этом экспериментальном методе он выступал за два типа экспериментов: эксперименты, проводимые в лаборатории, и эксперименты, проводимые в классе. В 1904 году он был назначен министром народного образования. Именно тогда он начал искать способ отличить детей с нарушениями развития

Бине решительно поддерживал специальные образовательные программы, потому что он считал, что «ненормальность» можно вылечить. Тест Бине-Симона был первым тестом интеллекта и первым, кто провел различие между «нормальными детьми» и детьми с нарушениями развития. Бине считал, что важно изучить индивидуальные различия между возрастными группами и детьми того же возраста. Он также считал, что для учителей важно учитывать сильные стороны отдельных учащихся, а также потребности класса в целом при обучении и создании хорошей учебной среды. 

Важно! Он также считал, что важно обучать учителей наблюдению, чтобы они могли видеть индивидуальные различия среди детей и адаптировать учебный план к ученикам. Бине также подчеркнул, что практика материала имеет важное значение.

Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк (1874–1949) поддерживал научное движение в образовании. Он основывал методы обучения на эмпирических данных и измерениях. Торндайк разработал теорию инструментальной обусловленности или закон эффекта. Закон гласит, что ассоциации усиливаются, когда за ним следует что-то приятное, а ослабляются, когда за ним следует что-то не приятное. Он также обнаружил, что обучение проводится постепенно, обучение является автоматическим процессом, и все принципы обучения применимы ко всем млекопитающим. 

Исследование Торндайка с Робертом Вудвортом, по теории переноса установлено, что изучение одного предмета будет влиять только на вашу способность изучать другой предмет, если предметы похожи. Это открытие привело к меньшему акценту на изучении классики, потому что они обнаружили, что изучение классики не способствует общему интеллекту. Торндайк был одним из первых, кто сказал, что индивидуальные различия в когнитивных задачах связаны с тем, сколько у человека паттернов реакции на стимул, а не с общими интеллектуальными способностями. 

Он предоставил словари, которые были научно обоснованы для определения используемых слов и определений. Он также включил картинки и более легкое руководство по произношению в каждое из определений. Торндайк представил арифметические книги, основанные на теории обучения. Он сделал все проблемы более реалистичными и актуальными для изучения, а не только для улучшения общего интеллекта. Он разработал тесты, которые были стандартизированы для измерения успеваемости по школьным предметам. 

Важно! Его самый большой вклад в тестирование был тест CAVD интеллекта, который использовал многомерный подход к интеллекту и первым, кто использовал шкалу отношений.

Джон Дьюи

Джон Дьюи (1859–1952) оказал большое влияние на развитие прогрессивного образования в Соединенных Штатах. Он полагал, что школа должна подготовить детей быть хорошими гражданами и способствовать творческому интеллекту. Он настаивал на создании практических классов, которые могли бы применяться вне школьной среды. Он также считал, что образование должно быть ориентировано на студентов, а не на предмет. 

Для Дьюи образование было социальным опытом, который помог собрать поколения людей. Он заявил, что студенты учатся на практике. Он верил в активный ум, который мог быть обучен посредством наблюдения, решения проблем и исследования. В своей книге 1910 года «Как мы думаем» он подчеркивает, что материал должен предоставляться таким образом, который стимулирует и интересует студента, поскольку он поощряет оригинальные мысли и решение проблем. Он также заявил, что материал должен соответствовать личному опыту студента.

Важно! Материал, представленный в виде информации, должен иметь отношение к вопросу, который имеет жизненно важное значение в собственном опыте студентов.

Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) был одним из самых влиятельных исследователей в области психологии развития в 20-м веке. Он разработал теорию когнитивного развития. Теория предположила, что интеллект разработан в четырех разных этапах. Этапы включают сенсомоторную стадию от рождения до 2 лет, предоперационное состояние от 2 до 7 лет, конкретную операционную стадию от 7 до 10 лет и формальную операционную стадию от 11 лет и старше. Он также полагал, что обучение ограничивалось когнитивным развитием ребенка. 

Пиаже оказал влияние на образовательную психологию, потому что он был первым, кто поверил, что когнитивное развитие имеет важное значение и что-то, на что следует обратить внимание в образовании. Большая часть исследований по теории Пиагетина была проведена американскими педагогами-психологами.

Джером Брунер

Брунер выступал за открытое обучение, где учителя создают среду для решения проблем, которая позволяет ученику задавать вопросы, исследовать и экспериментировать. В своей книге «Процесс обучения» Брунер заявил, что структура материала и когнитивные способности человека важны для обучения. Он подчеркнул важность предмета. 

Он также полагал, что то, как предмет был структурирован, было важно для понимания предмета студентом, и цель учителя состоит в том, чтобы структурировать предмет так, чтобы студент мог легко понять его. В начале 1960-х годов Брунер отправился в Африку, чтобы преподавать математику и естествознание школьникам, что повлияло на его взгляд на школьное образование как культурное учреждение. 

Бенджамин Блум

Бенджамин Блум (1903–1999) провел более 50 лет в Чикагском университете, где он работал в отделе образования. Он верил, что все студенты могут учиться. Он разработал таксономию образовательных целей. Цели были разделены на три области: когнитивные, аффективные и психомоторные. Когнитивная область имеет дело с тем, как мы думаем. Это разделено на категории, которые находятся на континууме от самого простого до более сложного. К категориям относятся знание или отзыв, понимание, применение, анализ, обобщение и оценка. 

Аффективный домен имеет дело с эмоциями и имеет 5 категорий. Категории получают феномен, реагируя на это явление, оценивая, организуя и усваивая ценности. Психомоторная область имеет дело с развитием двигательных навыков, движений и координации и имеет 7 категорий, которые также идут от самых простых до сложных. 7 категорий психомоторной области — это восприятие, установка, управляемый ответ, механизм, сложный откровенный ответ, адаптация и происхождение.

Таксономия обеспечивала широкие образовательные цели, которые можно было бы использовать для расширения учебного плана в соответствии с идеями таксономии. Считается, что таксономия оказывает большее влияние на международном уровне, чем в Соединенных Штатах. На международном уровне таксономия используется во всех аспектах образования, от подготовки учителей до разработки материалов для тестирования.

Блум верил в четкое информирование о целях обучения и продвижение ученика. Он считал, что учителя должны предоставлять учащимся обратную связь об их сильных и слабых сторонах. Блум также проводил исследования студентов и их процессов решения проблем. Он обнаружил, что они различаются в понимании основы проблемы и идей в проблеме. Он также обнаружил, что студенты различаются в процессе решения проблем в их подходе и отношении к проблеме.

Натаниэль Гейдж

Натаниэль Гейдж (1917-2008) является важной фигурой в психологии образования, поскольку его исследования были направлены на улучшение преподавания и понимания процессов, связанных с обучением. Он отредактировал книгу «Справочник по исследованиям в обучении» (1963), которая помогла развить ранние исследования в области педагогики и педагогической психологии. Гейдж основал Стэнфордский центр исследований и разработок в области преподавания, который внес свой вклад в исследования в области преподавания, а также оказал влияние на образование важных педагогов-психологов.

Перспективы

Поведенческий

Прикладной анализ поведения, основанная на исследованиях наука, использующая поведенческие принципы оперантной обусловленности, эффективен в различных образовательных условиях. Например, учителя могут изменять поведение учеников, систематически поощряя учеников, которые следуют правилам классной комнаты, похвалы, звезды или жетоны, которые можно обменять на разные предметы. Несмотря на продемонстрированную эффективность наград в изменении поведения, их использование в образовании подверглось критике со стороны сторонников теории самоопределения, которые утверждают, что похвалы и другие награды подрывают внутреннюю мотивацию. 

Существуют доказательства того, что ощутимые награды уменьшают внутреннюю мотивацию в определенных ситуациях, например, когда у ученика уже есть высокий уровень внутренней мотивации для выполнения целевого поведения. Но результаты, демонстрирующие пагубные последствия, уравновешиваются свидетельством того, что в других ситуациях, например, когда вознаграждение дается за достижение постепенно увеличивающегося стандарта производительности, вознаграждение усиливает внутреннюю мотивацию. 

Важно! Многие эффективные методы лечения основаны на принципах прикладного анализа поведения, включая основную терапию ответа, которая используется для лечения расстройств аутистического спектра.

Познавательный

Среди современных педагогов-психологов когнитивная перспектива более широко распространена, чем поведенческая, возможно, потому, что она допускает причинно-следственные психологические конструкции, такие как черты характера, убеждения, воспоминания, мотивы и эмоции. Когнитивные теории утверждают, что структуры памяти определяют, как информация воспринимается, обрабатывается, хранится, извлекается и забывается. Педагогические психологи использовали теорию двойного кодирования и теорию когнитивной нагрузки, чтобы объяснить, как люди учатся на мультимедийных презентациях. Три эксперимента, о которых сообщили Круг, Дэвис и Гловер, продемонстрировали преимущество отсрочки второго чтения отрывка текста на одну неделю (распределенное) по сравнению с отсутствием задержки между чтениями (массированный).

Решение проблем, по мнению известных когнитивных психологов, является фундаментальным для обучения. Он является важной темой исследований в области педагогической психологии. Считается, что студент интерпретирует проблему. Проблема, с которой сталкиваются студенты во время чтения, называется «активация». Это когда представления студента текста присутствуют во время рабочей памяти. Это заставляет студента читать материал, не усваивая информацию и не в состоянии ее сохранить. Когда рабочая память отсутствует в представлениях читателя о рабочей памяти, они испытывают нечто, называемое «деактивация». Когда происходит деактивация, ученик понимает материал и может сохранять информацию. Если деактивация происходит во время первого чтения, читателю не нужно подвергаться деактивации во втором чтении. Читатель должен будет только перечитать, чтобы получить «суть» текста, чтобы зажечь память.

Когнитивный взгляд на интеллект

Каждый человек имеет индивидуальный профиль характеристик, способностей и проблем, возникающих в результате предрасположенности, обучения и развития. Они проявляются как индивидуальные различия в интеллекте, креативности, когнитивном стиле, мотивации и способности обрабатывать информацию, общаться и относиться к другим. Среди детей школьного возраста наиболее распространенными нарушениями являются синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), неспособность к обучению, дислексия и нарушение речи. Менее распространенные нарушения включают интеллектуальную инвалидность, нарушения слуха, церебральный паралич, эпилепсия и слепота.

Хотя теории интеллекта обсуждались философами со времен Платона, тестирование интеллекта является изобретением педагогической психологии и совпадает с развитием этой дисциплины. Продолжающиеся споры о природе интеллекта вращаются вокруг того, можно ли охарактеризовать интеллект одним фактором, известным как общий интеллект, множественные факторы (например, теория множественного интеллекта Гарднера). На практике стандартизированные инструменты, такие как тест IQ Стэнфорда-Бине и WISC широко используются в экономически развитых странах для выявления детей, нуждающихся в индивидуальном образовательном лечении. 

Детям, отнесенным к категории одаренных, часто предоставляются ускоренные или обогащенные программы. Детям с выявленным дефицитом может быть предоставлено расширенное образование по конкретным навыкам, таким как фонологическая осведомленность. В дополнение к базовым способностям важны и личностные качества человека: люди обладают большей добросовестностью и надеждой на достижение высоких образовательных достижений.

Развивающий

Психология развития, и особенно психология когнитивного развития, открывает особую перспективу для педагогической психологии. Это так, потому что образование и психология когнитивного развития сходятся в ряде важных допущений. Во-первых, психология когнитивного развития определяет когнитивную компетентность человека на последовательных этапах развития. Обучение направлено на то, чтобы помочь учащимся приобрести знания и развить навыки, совместимые с их способностями понимать и решать проблемы в разных возрастах. 

Таким образом, знание уровня учащихся в последовательности развития дает информацию о типе и уровне знаний, которые они могут усвоить, что, в свою очередь, может использоваться в качестве основы для организации предмета, который будет преподаваться в разных классах школы. Это причина, почему теория когнитивного развития Пиаже оказала огромное влияние на образование, особенно на математику и естествознание. В том же направлении, в неопиагетических теориях когнитивного развития предполагается, что в дополнение к вышеуказанным проблемам, последовательность концепций и навыков в обучении должна учитывать возможности обработки и рабочей памяти, которые характеризуют последующие возрастные уровни.

Во-вторых, психология когнитивного развития включает в себя понимание того, как происходят когнитивные изменения, и признание факторов и процессов, которые позволяют когнитивной компетенции развиваться. Образование также опирается на когнитивные изменения, потому что построение знаний предполагает эффективные методы обучения, которые позволили бы ученику переходить с более низкого уровня понимания на более высокий. Такие механизмы, как размышление о реальных или умственных действиях по отношению к альтернативным решениям проблем, маркировка новых концепций или решений для символов, которые помогают вспомнить и мысленно манипулировать ими — это всего лишь несколько примеров того, как механизмы когнитивного развития могут использоваться для облегчения обучения.

Наконец, психология когнитивного развития связана с индивидуальными различиями в организации когнитивных процессов и способностей, в скорости их изменения и в механизмах их изменения. Принципы, лежащие в основе внутри и межиндивидуальных различий, могут быть полезны в образовании, потому что знание того, как учащиеся различаются в отношении различных аспектов когнитивного развития, таких как способность к обработке и представлению, самопонимание и саморегуляция, а также различные области понимание, такое как математические, научные или словесные способности, позволило бы учителю удовлетворить потребности разных учеников, чтобы никто не остался позади. 

Конструктивизм

Конструктивизм — это категория теории обучения, в которой акцент делается на агентстве и предшествующем «знании» и опыте учащегося, а часто на социальных и культурных детерминантах процесса обучения. Психологи-педагоги отличают индивидуальный (или психологический) конструктивизм, отождествленный с теорией когнитивного развития Пиаже, от социального конструктивизма. 

Важно! Социально-конструктивистская парадигма рассматривает ситуации, в котором происходит обучение, как центральный элемент самого обучения. Это рассматривает обучение как процесс инкультурации. 

Люди учатся, знакомясь с культурой практикующих. Они наблюдают и практикуют поведение практикующих и «подбирают соответствующий жаргон, имитируют поведение и постепенно начинают действовать в соответствии с нормами практики». Таким образом, студент учится на математику, знакомясь с математиком, используя инструменты для решения математических задач. Поэтому для того, чтобы овладеть определенной областью знаний, студентам недостаточно изучить концепции этой области. Они должны быть подвержены использованию концепций в подлинных действиях практиками области. 

Доминирующим влиянием на социальную конструктивистскую парадигму является работа Льва Выготского по социокультурному обучению, описывающая, как взаимодействия со взрослыми, более способными сверстниками и когнитивные инструменты усваиваются для формирования ментальных конструкций. «Зона ближайшего развития» — это термин, который Выготский использовал для характеристики психического развития человека. Он полагал, что задача, которую люди могут сделать самостоятельно, не дает полного понимания их умственного развития.

Первоначально он определил ЗБР как «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». Двое детей в школе, которые изначально могут решать проблемы на восьмилетнем уровне развития (то есть типично для детей в возрасте 8 лет), могут находиться на разных уровнях развития. Если каждый ребенок получал помощь от взрослого, один мог выступать на уровне девяти лет, а другой — на уровне двенадцати лет. Он сказал: «Эта разница между двенадцатью и восемью, или между девятью и восемью, является тем, что мы называем зоной ближайшего развития.» Он также сказал, что ЗБР, определяет те функции, которые еще не созрели, но находящиеся в процессе созревания, функции, которые созревают завтра, но в настоящее время находится в зачаточном состоянии. Зона ограничена текущими способностями ученика и способностью, которой они могут достичь с помощью инструктора некоторой способности.

Выготский рассматривал ЗБР как лучший способ объяснить связь между обучением детей и когнитивным развитием. До ЗБР связь между обучением и развитием могла сводиться к следующим трем основным позициям:

1. Развитие всегда предшествует обучению (например, конструктивизму): дети должны сначала достичь определенного уровня зрелости, прежде чем обучение может произойти.
2. Обучение и развитие не могут быть разделены, но вместо этого происходят одновременно (например, бихевиоризм): по сути, обучение — это развитие.
3. обучение и развитие являются отдельными, но интерактивными процессами (например, гештальтизм): один процесс всегда готовит другой процесс, и наоборот. 

Выготский отверг эти три основные теории, потому что считал, что обучение всегда должно предшествовать развитию в ЗБР. Нижним пределом ЗБР является уровень навыков, достигнутых ребенком, работающим независимо (также называемый уровнем развития ребенка). Верхний предел — это уровень потенциального навыка, которого ребенок может достичь с помощью более способного инструктора. В этом смысле ЗБР обеспечивает перспективный взгляд на когнитивное развитие, в отличие от ретроспективного взгляда, который характеризует развитие с точки зрения ребенка.

Когнитивное развитие Жана Пиаже

Жан Пиаже интересовался тем, как организм приспосабливается к окружающей среде. Пиаже выдвинул гипотезу, что младенцы рождаются со схемой, действующей при рождении, которую он назвал «рефлексами». Пиаже выделил четыре этапа когнитивного развития. Четыре этапа — сенсомоторная стадия, предоперационная стадия, конкретная эксплуатационная стадия и формальная эксплуатационная стадия.

Обучение

Чтобы понять особенности учащихся в детстве, подростковом возрасте, зрелом возрасте и старости, педагогическая психология развивает и применяет теории человеческого развития. Часто представленные в виде этапов, через которые люди проходят по мере взросления, теории развития описывают изменения умственных способностей (познание), социальных ролей, моральных рассуждений и убеждений о природе.

Например, педагоги-психологи провели исследование учебной применимости теории развития Жана Пиаже согласно которому дети взрослеют через четыре этапа познавательной способности. Пиаже выдвинул гипотезу, что дети не способны к абстрактному логическому мышлению, пока им не исполнится около 11 лет, и поэтому детей младшего возраста необходимо обучать с использованием конкретных предметов и примеров. Исследователи обнаружили, что переходы, например, от конкретного к абстрактному логическому мышлению, не происходят одновременно во всех областях. Ребенок может быть в состоянии мыслить абстрактно о математике, но оставаться ограниченным конкретной мыслью, рассуждая о человеческих отношениях. Возможно, наиболее устойчивым вкладом Пиаже является его понимание того, что люди активно строят свое понимание посредством процесса саморегуляции. 

Пиаже предложил развивающую теорию морального мышления, в которой дети переходят от наивного понимания морали, основанного на поведении и результатах, к более глубокому пониманию, основанному на намерениях. Взгляды Пиаже на нравственное развитие были развиты Колбергом в сценическую теорию нравственного развития. Существуют доказательства того, что моральные рассуждения, описанные в теориях стадии, не достаточны для объяснения морального поведения. Например, другие факторы, такие как моделирование (как описано в социальной когнитивной теории морали), необходимы для объяснения издевательств.

Модель развития ребенка Рудольфа Штайнера взаимосвязывает физическое, эмоциональное, когнитивное и нравственное развитие на стадиях развития, аналогичных тем, которые были описаны позже Пиаже.

Теории развития иногда представлены не как сдвиги между качественно различными этапами, а как постепенные приращения в отдельных измерениях. Развитие эпистемологических убеждений (убеждений о знаниях) было описано в терминах постепенных изменений в вере людей в: достоверность и постоянство знаний, постоянство способностей и авторитеты, таких как учителя и эксперты. Люди развивают более сложные представления о знаниях по мере того, как они приобретают образование и зрелость.

Мотивация

Мотивация — это внутреннее состояние, которое активирует, направляет и поддерживает поведение.

Педагогическая психология исследует мотивацию, связанную с волей, которые учащиеся привносят в задачу, уровнем их заинтересованности и внутренней мотивации, личными целями, которые определяют их поведение, и их верой в причины своего успеха или неудачи. Поскольку внутренняя мотивация имеет дело с действиями, которые действуют как их собственные награды, внешняя мотивация имеет дело с мотивами, которые вызваны последствиями или наказаниями. Форма теории атрибуции, разработанная Бернардом Вейнером описывает, как представления учащихся о причинах учебного успеха или неудачи влияют на их эмоции и мотивацию. Например, когда студенты приписывают неудачу отсутствию способностей, а способности воспринимаются как неконтролируемые, они испытывают эмоции стыда и смущения и, следовательно, снижают усилия и показывают худшие результаты. Напротив, когда ученики приписывают неудачу отсутствию усилий, а усилие воспринимается как контролируемое, они испытывают чувство вины и, следовательно, увеличивают усилие и показывают улучшенные результаты.

Теория самоопределения была разработана психологами Эдвардом Деци и Ричардом Райаном. Она фокусируется на важности внутренней и внешней мотивации в управлении человеческим поведением и определяет присущие тенденции роста и развития. Это подчеркивает степень, в которой поведение человека мотивировано и самоопределено. Применительно к сфере образования теория самоопределения в первую очередь связана с поощрением у учащихся интереса к учебе, ценности образования и уверенности в своих собственных способностях и качествах. 

Мотивационные теории также объясняют, как цели учащихся влияют на то, как они решают учебные задачи. Те, кто имеют профессиональные цели, стремятся увеличить свои способности и знания. Те, кто ставит перед собой цель достижения результатов, стремятся к высоким оценкам и ищут возможности продемонстрировать свои способности. Те, у кого есть цели избегания производительности, движимы страхом неудачи и избегают ситуаций, когда их способности раскрыты. 

Исследования показали, что цели мастерства связаны со многими положительными результатами, такими как настойчивость перед лицом неудачи, предпочтение сложных задач, креативность и внутренняя мотивация. Цели избегания производительности связаны с отрицательными результатами, такими как плохая концентрация при обучении, дезорганизованное обучение, меньшая саморегуляция, поверхностная обработка информации и тестовая тревога. Цели подхода к производительности связаны с положительными результатами и некоторыми отрицательными результатами, такими как нежелание обращаться за помощью и поверхностная обработка информации.

Локус контроля является важным фактором успешной успеваемости учащихся. В течение 1970-х и 80-х годов Кассандра Б. Уайт провела значительные исследования в области образования, изучая локус контроля, связанный с учебными достижениями студентов, изучающих курсы высшего образования. Большая часть ее образовательных исследований и публикаций была сосредоточена на теориях Джулиана Б. Роттера в отношении важности внутреннего контроля и успешной успеваемости. Уайт сообщила, что люди, которые понимают и полагают, что их тяжелая работа может привести к более успешным учебным результатам, а не зависеть от удачи или судьбы, сохраняются и достигают учебного уровня на более высоком уровне. Поэтому важно обеспечить образование и консультирование по этому вопросу. 

Методы исследования

Психология образования, как и любая другая область психологии, в значительной степени опирается на баланс чистого наблюдения и количественных методов в психологии. Изучение образования обычно сочетает в себе изучение истории, социологии и этики с теоретическими подходами. Смайерс и Депаепе объясняют, что исторически изучение образования и воспитания детей было связано с интересами политиков и практиков в сфере образования, однако недавний переход к социологии и психологии открыл двери для новых открытий в образовании как социальной науки. Педагогическая психология в настоящее время является своей собственной учебной дисциплиной и оказалась полезной для исследователей социальных наук. 

Количественные исследования являются опорой для большинства наблюдаемых явлений в психологии. Это включает наблюдение, создание и понимание распределения данных, основанных на предмете исследований. Исследователи используют определенные переменные для интерпретации своих распределений данных из своих исследований и используют статистику как способ создания таблиц данных и анализа своих данных. Психология перешла от репутации «здравого смысла», первоначально изложенной Томасом Ридом, к методологическому подходу, сравнивающему независимые и зависимые переменные посредством естественного наблюдения и экспериментов. Хотя результаты статистических методов все еще объективны, они основаны на значимых переменных или р-значениях.