Познание мира

Психология развития является научным исследованием того, как и почему люди меняются в течении своей жизни. Изначально сфера деятельности была связана с младенцами и детьми, а теперь она включает в себя подростковый возраст, развитие взрослых, старение и всю продолжительность жизни. Психологи развития стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всей жизни. В этой области рассматриваются изменения в трех основных измерениях: физическое развитие, когнитивное развитие и социальное эмоциональное развитие. В эти три измерения входит широкий спектр тем, включая моторные навыки, исполнительные функции, понимание, овладение языком, социальные изменения, личность, эмоциональное развитие, самооценка и формирование личности.

Психология развития исследует влияние природы и воспитания на процесс развития человека и процессы изменений во времени. Многих исследователей интересует взаимодействие между личностными характеристиками, поведением человека и факторами окружающей среды, в том числе социальными ситуациями и искусственной средой. Споры в отношении психологии развития включают биологический эссенциализм против нейропластичности и стадии развития против динамических систем развития.

Психология развития включает в себя целый ряд областей, таких как педагогической психологии, детской психопатологии, судебной психологии, развития ребенка, когнитивной психологии, экологической психологии и культурной психологии.

Важно! Среди влиятельных психологов развития 20-го века — Ури Бронфенбреннер, Эрик Эриксон, Зигмунд Фрейд, Жан Пиаже, Барбара Рогофф, Эстер Телен и Лев Выготский.

Исторические предшественники

Жан-Жак Руссо и Джон Б. Уотсон обычно приводятся в качестве основы современной психологии развития. В середине 18-го века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенцы,детство и юность. В то время идеи Руссо были активно восприняты педагогами.

Психология развития обычно фокусируется на том, как и почему со временем происходят определенные изменения (когнитивные, социальные, интеллектуальные, личностные) в ходе человеческой жизни. Есть много теоретиков, которые внесли глубокий вклад в эту область психологии. Один из них Эрик Эриксон разработал модель восьми этапов психологического развития. Он считал, что люди развивались поэтапно на протяжении всей своей жизни и что это повлияет на их поведение.

В конце 19 — го века, психологи, знакомые с эволюционной теорией о Дарвине начал искать эволюционное описание психологического развития, видным здесь был новаторский психолог Дж. Стэнли Холл, который пытался соотнести возраст детства с прошлым возрастом человечества. Джеймс Марк Болдуин, который написал эссе на темы, которые включали: «Подражание: глава в естественной истории сознания и умственного развития у ребенка и расы: методы и процессы», активно участвовал в теории психологии развития. Зигмунд Фрейд, чьи концепции были развивающими, значительно повлиял на общественное восприятие.

Теории

Психосексуальное развитие

Зигмунд Фрейд полагал, что у всех нас был сознательный, предсознательный и бессознательный уровень. В сознании мы осознаем наш умственный процесс. Предсознание включает в себя информацию, которая, хотя и не присутствует в наших мыслях, может быть внесена в сознание и наконец, бессознательное включает психические процессы, о которых мы не знаем.

Он полагал, что между сознанием и бессознательным существует напряженность, потому что сознание пытается сдерживать то, что бессознательное пытается выразить. Чтобы объяснить это, он разработал три структуры личности: ид, эго и суперэго. Ид, самый примитивный из трех, функционирует по принципу удовольствия: ищите удовольствие и избегайте боли. 

Важно! Суперэго играет критическую и морализирующую роль и эго — это организованная, реалистичная часть, которая является посредником между желаниями ид и суперэго.

Исходя из этого, он предложил пять универсальных стадий развития, каждая из которых характеризуется эрогенной зоной, которая является источником психосексуальной энергии ребенка. Первая — это оральная стадия, которая возникает с рождения до 12-месячного возраста. На оральной стадии «либидо сосредоточено во рту ребенка». Ребенок способен сосать. Вторая — анальная стадия, от одного до трех лет. Во время анальной стадии ребенок испражняется от заднего прохода и часто получает удовольствие от испражнений. Третий — фаллическая стадия, которая встречается в возрасте от трех до пяти лет (к этому возрасту формируется большая часть личности человека). На фаллической стадии ребенок осознает свои половые органы. Четвертая — стадия латентности. Это происходит с пяти лет до полового созревания. На латентной стадии сексуальные интересы ребенка подавляются. Пятая стадия — это генитальная стадия, которая проходит от полового созревания до зрелого возраста. На половой стадии начинается половое созревание.

Теории когнитивного развития

Жан Пиаже, швейцарский теоретик, утверждал, что дети учатся, активно конструируя знания на основе практического опыта. Он предположил, что роль взрослого в том, чтобы помочь ребенку учиться, в предоставлении соответствующих материалов, с которыми ребенок может взаимодействовать. Он использовал опрос Сократа, чтобы заставить детей задуматься о том, что они делают, и он попытался заставить их увидеть противоречия в их объяснениях.

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие происходит через ряд этапов, которые он описал в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребенок должен освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что эти этапы не отделены друг от друга, а скорее что каждый этап основывается на предыдущем в непрерывном процессе обучения. Он предложил четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретный операционный и формальный операционный.

Теория морального развития

Пиаже утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии. Продолжая работу Пиаже, Лоуренс Колберг определил, что процесс нравственного развития главным образом связан с правосудием и продолжается в течение всей жизни человека. Он предложил три уровня моральных рассуждений.

Кольберг использовал дилемму Хайнца, чтобы применить к своим этапам нравственного развития. Дилемма Хайнца связана с тем, что жена Хайнца умирает от рака, а у Хайнца возникает дилемма спасти свою жену путем кражи наркотиков. 

Теория психосоциального развития

Немецко-американский психолог Эрик Эриксон и его сотрудник и жена Джоан Эриксон концептуализировали восемь этапов психосоциального развития, которые, как они теоретизировали, проходят здоровые люди по мере их развития от младенчества до взрослой жизни. На каждом этапе человек должен решить проблему или экзистенциальную дилемму. Успешное разрешение дилеммы приводит к тому, что человек приобретает позитивную добродетель, но неспособность решить основную проблему на этой стадии усиливает негативное восприятие человека или окружающего его мира, и личное развитие человека не может прогрессировать. 

1. Первый этап — «Доверие против недоверия», проходит в младенчестве. Положительной добродетелью для первого этапа является надежда в обучении младенца, которому можно доверять, и надежда на поддержку группы людей, которая будет рядом с ним. 
2. Второй этап — «Автономия против стыда и сомнения» с положительной добродетелью — волей. Это происходит в раннем детстве, когда ребенок учится становиться более независимым, обнаруживая, на что он способен, тогда как, если ребенок чрезмерно контролируется, усиливаются чувства неадекватности, что может привести к низкой самооценке и сомнениям. 
3. Третий этап — «Инициатива против вины». Добродетель, которую нужно обрести — это чувство цели. Это происходит в основном через игру. Это этап, когда ребенок будет любопытным и будет иметь много взаимодействий с другими детьми. Они будут задавать много вопросов по мере роста их любопытства. Если присутствует слишком много вины, ребенку может быть медленнее и труднее взаимодействовать со своим миром и другими детьми в нем. 
4. Четвертый этап — «Промышленность (компетентность) против неполноценности». Добродетель для этой стадии — компетентность и результат раннего опыта ребенка в школе. На этом этапе ребенок будет пытаться завоевать одобрение других и понять ценность их достижений.
5. Пятый этап — «Идентичность против ролевого замешательства». Полученная добродетель — это верность, и это происходит в подростковом возрасте. Это когда ребенок в идеале начинает определять свое место в обществе, особенно с точки зрения его гендерной роли. 
6. Шестой этап — «Интим против изоляции», который происходит у молодых людей, и приобретенная добродетель — это любовь. Это когда человек начинает делиться своей жизнью с кем-то интимно и эмоционально. Невыполнение этого требования может усилить чувство изоляции. 
7. Седьмой этап — «Производительность против застоя». Это происходит во взрослом возрасте, и добродетель — это забота. Мы становимся стабильными и начинаем отдавать, воспитывая семью и становясь вовлеченными в сообщество. 
8. Восьмой этап — «Целостность Эго против Отчаяния». Когда человек стареет, он оглядывается на свою жизнь и размышляет о своих успехах и неудачах. Если они решат это положительно, добродетель мудрости приобретается. Это также этап, когда можно обрести чувство закрытости и принять смерть без сожаления или страха.

Теория экологических систем

Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером, определяет четыре типа вложенных систем окружающей среды с двунаправленным влиянием внутри и между системами. Четыре системы — это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут влиять на развитие. Микросистема — это непосредственная среда в нашей жизни, такая как дом и школа. Мезосистема — это то, как отношения связаны с микросистемой. Экзосистема — это большая социальная система, в которой ребенок не играет никакой роли. Макросистема относится к культурным ценностям, обычаям и законам общества.

Микросистема — это непосредственная среда, окружающая человека и влияющая на него (например, школа или обстановка дома). Мезосистема представляет собой комбинацию двух микросистем и того, как они влияют друг на друга (пример: родственные отношения дома или сверстники в школе). Экзосистема — это взаимодействие между двумя или более параметрами, которые косвенно связаны (пример: работа отца, требующая больше времени сверхурочной работы, в конечном итоге влияет на успеваемость его дочери в школе, поскольку он больше не может помочь с ее домашней работой). 

Важно! Макросистема является более широкой, принимая во внимание социально-экономический статус, культуру, убеждения, обычаи и мораль. 

Со времени публикации в 1979 году основного положения этой теории Бронфенбреннера «Экология человеческого развития» оказало широкое влияние на то, как психологи и другие люди подходят к изучению человека и окружающей его среды. В результате этой концептуализации развития эти среды — от семьи до экономических и политических структур — стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни.

Зона ближайшего развития

Лев Выготский был русским теоретиком из советской эпохи, который утверждал, что дети учатся через практический опыт и социальные взаимодействия с представителями своей культуры. В отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и деликатное вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани изучения нового задания (называемого «зоной ближайшего развития»), может помочь детям освоить новые задания. 

Выготский был сильно сосредоточен на роли культуры в определении модели развития ребенка, утверждая, что развитие движется от социального уровня к индивидуальному уровню. Другими словами, Выготский утверждал, что психология должна фокусироваться на развитии человеческого сознания. через отношения человека и его окружения. Он чувствовал, что если ученые продолжат игнорировать эту связь, то это игнорирование будет препятствовать полному пониманию человеческого сознания.

Конструктивизм

Конструктивизм — это парадигма в психологии, которая характеризует обучение как процесс активного конструирования знаний. Люди создают смысл для себя или осмысливают новую информацию, выбирая, систематизируя и интегрируя информацию с другими знаниями, часто в контексте социальных взаимодействий. 

Конструктивизм может происходить двумя способами: индивидуальным и социальным. Индивидуальный конструктивизм — это когда человек конструирует знания через познавательные процессы своего собственного опыта, а не заучивает факты, предоставленные другими. Социальный конструктивизм — это когда люди конструируют знания посредством взаимодействия между собой.

Важно! Жан Пиаже, швейцарский психолог развития, предположил, что обучение является активным процессом, потому что дети учатся на опыте, делают ошибки и решают проблемы. Пиаже предложил, чтобы обучение было целостным, нужно помогать студентам понять, что смысл построен. 

Эволюционная психология развития

Эволюционная психология развития — это исследовательская парадигма, которая применяет основные принципы дарвиновской эволюции, особенно естественный отбор, для понимания развития человеческого поведения и познания. Он включает изучение как генетических, так и экологических механизмов, лежащих в основе развития социальных и когнитивных компетенций, а также эпигенетических процессов (взаимодействия гена и окружающей среды), которые адаптируют эти компетенции к местным условиям.

Эволюционная психология развития ​​тесно связана с теоретической основой эволюционной психологии, но также отличается от нее в нескольких областях, включая исследования, и рассмотрении ближайших онтогенетических и экологических факторов. Факторы (то есть, как происходит развитие) в дополнение к более конечным факторам (то есть, почему происходит развитие), которые находятся в центре внимания эволюционной психологии.

Теория привязанности

Теория привязанности, первоначально разработанная Джоном Боулби, фокусируется на важности открытых, близких, эмоционально значимых отношений. Привязанность описывается как биологическая система или мощный импульс выживания, который развился, чтобы обеспечить выживание младенца. Ребенок, которому угрожают или подвергают стрессу, переходит к воспитателям, которые создают ощущение физической, эмоциональной и психологической безопасности для человека. 

Теоретики предложили четыре типа стилей привязанности: безопасные, избегающие беспокойства, устойчивые к тревоге, и дезорганизованные. Надежная привязанность — это здоровая привязанность между младенцем и попечителем. Характеризуется доверием. Тревожно-избегающий — это небезопасная привязанность между младенцем и попечителем. Это характеризуется безразличием младенца к попечителю. Устойчивая к тревоге — это небезопасная привязанность между младенцем и лицом, осуществляющим уход, характеризующаяся стрессом от младенца, когда он разлучен, и гневом, когда воссоединяется. Дезорганизованный — это стиль вложения без согласованного шаблона ответов по возвращении родителя. 

Ребенку могут препятствовать его естественная склонность к образованию привязанностей. Некоторые дети растут без стимуляции и внимания обычного попечителя или запираются в условиях жестокого обращения или крайней пренебрежения. Возможными краткосрочными последствиями этой депривации являются гнев, отчаяние, отрешенность и временная задержка интеллектуального развития. К долгосрочным последствиям относятся повышенная агрессия, цепляющее поведение, отрешенность, психосоматические расстройства и повышенный риск развития депрессии у взрослых. 

Стиль привязанности может повлиять на отношения между людьми. Привязанность устанавливается в раннем детстве, и привязанность продолжается во взрослую жизнь. Примером безопасной привязанности, сохраняющейся в зрелом возрасте, может быть ситуация, когда человек чувствует себя уверенно и способен удовлетворить свои собственные потребности. Примером тревожной привязанности в зрелом возрасте является случай, когда взрослый выбирает партнера с привязанной к тревожности привязанностью. 

Основные споры

Природа против воспитания

Важной проблемой в психологии развития является связь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития. Это часто упоминается как «природа и воспитание» или нативизм против эмпиризма. 

Важно! Нативистское объяснение развития доказывает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть определяются генами организма.

Эмпирическая перспектива будет доказывать, что эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой. Сегодня психологи развития редко занимают такие поляризованные позиции в отношении большинства аспектов развития, скорее, они исследуют, помимо прочего, взаимосвязь между врожденным влиянием и влиянием окружающей среды. Один из способов, которым эти отношения были исследованы в последние годы, заключается в появлении области эволюционной психологии развития.

Одной из областей, где эти дебаты о врожденности были заметно изображены, является исследование по изучению языка. Главный вопрос в этой области заключается в том, определены ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут быть приобретены в процессе обучения. Эмпирическая позиция в вопросе овладения языком предполагает, что языковой вклад обеспечивает необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что дети приобретают язык в процессе статистического обучения. С этой точки зрения, язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применяются к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение.

Лингвист Ноам Хомский утверждает, что, свидетельствуя об отсутствии достаточной информации в языке, существует универсальная грамматика, которая применяется ко всем человеческим языкам и является заранее определенной. Это привело к мысли, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, который часто называют устройством для изучения языка. Критика Хомского бихевиористской модели овладения языком рассматривается многими как ключевой поворотный момент в упадке известности теории бихевиоризма в целом. Но концепция «вербального поведения» Скиннера не умерла, возможно, отчасти потому, что она привела к успешным практическим применениям.

Непрерывность против разрыва

Некоторые теоретики считают, что развитие — это плавный, непрерывный процесс, и люди постепенно добавляют все больше и больше одних и тех же навыков в течение всей своей жизни. Другие теоретики, однако, считают, что развитие происходит в прерывистых стадиях. Люди быстро меняются и выходят на новый уровень. С каждым новым шагом человек проявляет интерес и качественно реагирует на мир.

Стабильность против изменения

Эта проблема связана со степенью, в которой мы становимся более старыми представлениями нашего раннего опыта, или же развиваемся ли мы в нечто отличное от того, кем мы были на более раннем этапе развития. Он учитывает степень, в которой ранний опыт (особенно младенческий) или последующий опыт являются ключевыми детерминантами развития человека.

Важно! Большинство сторонников развития осознают, что крайние позиции неразумны. Поэтому ключ к всестороннему пониманию развития на любом этапе требует взаимодействия разных факторов, а не только одного.

Математические модели

Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений во времени, но также пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений. Психологи пытались лучше понять эти факторы с помощью моделей. Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит процесс. Иногда это делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития.

Математическое моделирование полезно в психологии развития для точной и простой в изучении реализации теории, позволяющей генерировать, объяснять, интегрировать и предсказывать различные явления. Для разработки применяются несколько методов моделирования: символические, коннекционистские (нейронные сети) или модели динамических систем.

Модели динамических систем иллюстрируют, как много различных функций сложной системы могут взаимодействовать, чтобы привести к появлению возникающих моделей поведения и способностей. Нелинейная динамика была применена к человеческим системам специально для решения проблем, требующих внимания к временности, таких как жизненные изменения, человеческое развитие, а также поведенческие или эмоциональные изменения во времени.

Области исследований

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие в первую очередь касается способов, которыми младенцы и дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как: решение проблем, память и язык. Основными темами когнитивного развития являются изучение овладения языком и развитие перцептивных и моторных навыков. Пиаже был одним из влиятельных ранних психологов, изучавших развитие когнитивных способностей. Его теория предполагает, что развитие проходит через ряд этапов от младенчества до взрослой жизни и что существует конечная точка.

К. Уорнер Шайе расширил изучение когнитивного развития во взрослую жизнь. Вместо того, чтобы быть стабильным с подросткового возраста, Шайе видит, что взрослые прогрессируют в применении своих когнитивных способностей.

Современное когнитивное развитие объединило соображения когнитивной психологии и психологии индивидуальных различий в интерпретацию и моделирование развития. В частности, неопиагетические теории когнитивного развития показали, что последовательные уровни когнитивного развития связаны с повышением эффективности обработки и объема рабочей памяти. Это увеличение объясняет различия между этапами, переходом к более высоким этапам и индивидуальными различиями детей того же возраста и того же класса. 

Социально-эмоциональное развитие

Психологи развития, которые заинтересованы в социальном развитии, изучают, как люди развивают социальные и эмоциональные компетенции. Например, они изучают, как дети формируют дружеские отношения, как они понимают эмоции и справляются с ними, и как развивается личность. Исследования в этой области могут включать изучение взаимосвязи между познанием или когнитивным развитием и социальным поведением.

Эмоциональная регуляция относится к способности человека модулировать эмоциональные реакции в различных ситуациях. У маленьких детей эта модуляция частично контролируется родителями и другими авторитетными фигурами. По мере развития детей они все больше и больше берут на себя ответственность за свое внутреннее состояние. 

Музыка также оказывает влияние на стимулирование и усиление чувств ребенка посредством самовыражения.

Социальное и эмоциональное развитие ребенка может быть нарушено проблемами с координацией движений, что подтверждается гипотезой о стрессе окружающей среды. Гипотеза об окружающей среде объясняет, как дети с проблемами координации и нарушениями координации развития подвержены нескольким психосоциальным последствиям, которые действуют как вторичные стрессоры, что приводит к увеличению интернализующих симптомов, таких как депрессия и беспокойство.

Проблемы с координацией движений влияют на мелкую и грубую двигательную активность, а также на перцептивно-моторные навыки. Обычно выделяемые вторичные стрессоры включают в себя тенденцию к тому, что дети с плохими двигательными навыками реже участвуют в организованной игре с другими детьми и с большей вероятностью чувствуют себя социально изолированными.

Социальное и эмоциональное развитие сосредоточено на 5 ключевых областях: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений.

Физическое развитие

Физическое развитие касается физического созревания тела человека, пока оно не достигнет взрослого. Хотя физический рост является очень регулярным процессом, все дети сильно различаются по времени их всплесков роста. Проводятся исследования для анализа того, как различия в этих временах влияют и связаны с другими переменными психологии развития, такими как скорость обработки информации. Традиционные измерения физической зрелости с использованием рентгеновских лучей в настоящее время менее практичны по сравнению с простыми измерениями частей тела, таких как рост, вес, окружность головы и размах рук.

Методы исследования и разработки

Основные методы исследования

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как взрослых, поэтому для изучения их развития часто используются разные методы.

Психологи развития имеют ряд методов для изучения изменений личности с течением времени. Общие методы исследования включают систематическое наблюдение, включая натуралистическое наблюдение или структурированное наблюдение, самоотчеты, метод клинического исследования, и наблюдение за участниками. Эти методы различаются по степени контроля, который исследователи накладывают на условия обучения, и по тому, как они строят представления о том, какие переменные следует изучать. 

Каждое исследование развития может быть охарактеризовано с точки зрения того, включает ли его основная стратегия экспериментальную, корреляционный или тематический подход. Экспериментальный метод включает в себя «фактические манипуляции различных обработок, обстоятельств или событий, к которым участник или субъект подвергается воздействию, в опытно-корреляционных указывает на причинно-следственные связей. Этот метод позволяет сделать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипулированием одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением, как измеряется зависимой переменной. 

Преимущество использования этого метода исследования заключается в том, что он позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. С другой стороны, ограничение заключается в том, что данные, полученные в искусственной среде, могут не обладать возможностью обобщения. Корреляционный метод исследует связь между двумя или более событиями, собирая информацию об этих переменных без вмешательства исследователя. Преимущество использования корреляционного дизайна состоит в том, что он оценивает силу и направление отношений между переменными в естественной среде. Однако ограничение заключается в том, что он не позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. 

Подход, основанный на конкретных примерах, позволяет проводить исследования для получения глубокого понимания индивидуального участника путем сбора данных на основе общения, структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. Каждый из этих методов имеет свои сильные и слабые стороны, но экспериментальный метод, когда это уместно, является предпочтительным методом для ученых, занимающихся вопросами развития, поскольку он обеспечивает контролируемую ситуацию и выводы, которые необходимо сделать в отношении причинно-следственных связей.

Жизненные этапы психологического развития

Пренатальное развитие

Пренатальное развитие представляет интерес для психологов, исследующих ситуации раннего психологического развития. Все пренатальное развитие включает в себя три основных этапа: зародышевой стадии, эмбриональной стадии и стадии плода. Зародышевая стадия начинается при зачатии до 2 недель, эмбриональная стадия означает развитие от 2 недель до 8 недель. Стадия развития плода составляет 9 недель до рождения ребенка. Чувства развиваются в самой матке: плод может видеть и слышать ко второму триместру (от 13 до 24 недель). Ощущение осязания развивается на эмбриональной стадии (от 5 до 8 недель).

Некоторые примитивные рефлексы также возникают до рождения и все еще присутствуют у новорожденных. Одна из гипотез состоит в том, что эти рефлексы являются рудиментарными и имеют ограниченное применение в ранней человеческой жизни. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что некоторые ранние рефлексы являются базовыми для развития сенсомоторного развития у детей. Например, тонический рефлекс шеи может помочь развитию, доставляя предметы в поле зрения младенца.

Другие рефлексы, такие как рефлекс ходьбы, заменяются более сложным добровольным контролем в более раннем возрасте. Это может быть потому, что ребенок набирает слишком много веса после рождения, чтобы быть достаточно сильным, чтобы использовать рефлекс, или потому что рефлекс и последующее развитие функционально отличаются. Также было высказано предположение, что некоторые рефлексы являются преимущественно адаптацией к жизни в утробе матери и мало связаны с ранним развитием ребенка. 

Важно! Примитивные рефлексы вновь появляются у взрослых при определенных условиях, таких как неврологические состояния, такие как деменция или травматические повреждения.

Ультразвук показал, что младенцы способны совершать различные движения в матке, многие из которых кажутся не просто рефлексами. К тому времени, когда они рождаются, младенцы могут распознавать и отдавать предпочтение голосу матери, что предполагает некоторое пренатальное развитие слухового восприятия. Пренатальное развитие и осложнения при родах также могут быть связаны с нарушениями развития нервной системы, например, при шизофрении. С появлением когнитивной нейронауки, эмбриологии и нейробиологии внутриутробного развития растущего интереса к развития психологических исследований.

Тератогены — могут нанести ущерб в течение дородового периода. К ним относятся отпускаемые по рецепту и без рецепта лекарства, наркотики, табак, алкоголь, загрязнители окружающей среды, возбудители инфекционных заболеваний, такие как вирус краснухи и паразит токсоплазмоза, недоедание у матери, эмоциональный стресс у матери и резус-несовместимость крови между матерью и ребенком. Существует множество статистических данных, которые подтверждают действие вышеупомянутых веществ.

Младенчество

С рождения и до первого года ребенка называют младенчеством. Психологи развития сильно различаются в своих оценках психологии младенцев и влиянии на них внешнего мира, но некоторые аспекты относительно ясны.

Большая часть времени новорожденного проводится во сне. Сначала этот сон равномерно распределяется в течение дня и ночи, но через пару месяцев младенцы обычно становятся суточными.

Можно видеть, что у младенцев шесть состояний, сгруппированных в пары:

• спокойный сон и активный сон;
• тихий и активное бодрствование;
• суета и плаксивость.

Младенческое восприятие

Детское восприятие — это то, что новорожденный может видеть, слышать, обонять, пробовать на ощупь и осязать. Эти пять характеристик более известны как «пять чувств». Младенцы по-разному реагируют на раздражители в этих разных состояниях. 

1. Зрение значительно хуже у детей, чем у детей старшего возраста. Младенческое зрение имеет тенденцию быть размытым на ранних стадиях, но со временем улучшается. Цветовое восприятие, подобное тому, которое наблюдается у взрослых, было продемонстрировано у детей в возрасте от четырех месяцев с использованием методов привыкания. 
2. Слух хорошо развит до рождения, в отличие от зрения. Новорожденные предпочитают сложные звуки чистым тонам, человеческую речь другим звукам, голос матери другим голосам и родной язык другим языкам. Младенцы достаточно хорошо распознают направление, из которого исходит звук, и к 18 месяцам их слуховые способности примерно равны слуховым.
3. Присутствуют запах и вкус, у младенцев проявляются различные проявления отвращения или удовольствия. Или неприятными запахами (тухлое яйцо) и вкусами (например, кислый вкус). Младенцы в возрасте до 3 дней, вскармливаемые грудью и из бутылочки, предпочитают запах женского молока, а не смеси, что указывает на врожденное предпочтение. Имеются убедительные доказательства того, что дети более старшего возраста предпочитают запах своей матери запаху других.
4. Прикосновение и чувство — одно из наиболее развитых чувств при рождении, учитывая, что это одно из первых чувств, которое развивается в утробе матери. Об этом свидетельствуют примитивные рефлексы, описанные выше, и относительно прогрессивное развитие соматосенсорной коры. 
5. Младенцы чувствуют боль аналогично, если не сильнее, чем дети старшего возраста, но облегчению боли у младенцев не уделяют столько внимания, сколько области исследований. Известно, что глюкоза облегчает боль у новорожденных. 

Язык

Дети рождаются со способностью различать практически все звуки всех человеческих языков. Младенцы в возрасте около шести месяцев могут различать фонемы на своем родном языке, но не похожи на аналогичные фонемы на другом языке. На этом этапе младенцы также начинают лепетать.

Младенческое познание: эра Пиаже

Пиаже высказал предположение, что восприятие и понимание младенцем мира зависит от его двигательного развития, которое требуется, чтобы младенец связывал визуальное, тактильное и моторное представления объектов. Согласно этой точке зрения, именно благодаря прикосновению к предметам и обращению с ними у младенцев развивается постоянство объектов, то есть понимание того, что объекты являются твердыми и постоянными и продолжают существовать, когда находятся вне поля зрения. 

Сенсорно-моторная ступень Пиаже состояла из шести подэтапов. На ранних стадиях развитие возникает из движений, вызванных примитивными рефлексами. Открытие новых форм поведения является результатом классической и оперантной обусловленности, а также формирования привычек. С восьми месяцев младенец может обнаружить скрытый объект, но будет продолжать, когда объект перемещается.

Пиаже пришел к выводу, что младенцам не хватало полного понимания постоянства объекта до 18 месяцев после того, как дети до этого возраста не смогли найти объект, где его видели в последний раз. Вместо этого младенцы продолжают искать объект, где он был впервые замечен. Некоторые исследователи предполагают, что в возрасте до восьми-девяти месяцев неспособность младенцев понимать постоянство объекта распространяется на людей, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери нет.

Недавние открытия в познании младенца

В 1980-х и 1990-х годах исследователи разработали много новых методов оценки понимания младенцами мира с гораздо большей точностью и тонкостью, чем Пиаже смог сделать в свое время. С тех пор многие исследования, основанные на этих методах, предполагают, что дети понимают мир гораздо больше, чем думали на первый взгляд.

Основываясь на недавних результатах, некоторые исследователи (такие как Элизабет Спелке и Рене Байларджон) предположили, что понимание постоянства объекта вообще не изучено, а скорее является частью врожденных познавательных способностей нашего вида.

Другое исследование показало, что молодые дети в первые шесть месяцев жизни могут понимать многочисленные аспекты окружающего их мира, в том числе:

• раннее численное познание, то есть способность представлять число и даже вычислять результаты операций сложения и вычитания;
• способность участвовать в простых причинных рассуждениях. 

Критические периоды развития

В младенчестве и детстве существуют критические периоды, в течение которых развитие определенных перцептивных, сенсомоторных, социальных и языковых систем в решающей степени зависит от стимулирования окружающей среды. 

Задержки развития

Дети с задержками развития подвержены повышенному риску развития клинически значимых поведенческих и эмоциональных проблем по сравнению с детьми с типичным развитием. Тем не менее, почти во всех исследованиях, сравнивающих психопатологию у детей, используются контрольные группы того же хронологического возраста. Эту сопутствующую патологию и психическое расстройство часто называют двойным диагнозом. Эпидемиологические исследования показывают, что у 30–50% детей встречаются клинические ограничения для поведенческих и эмоциональных проблем и / или диагностируемых психических расстройств. 

Малышество

Младенцы переходят в возрасте от одного до двух лет на стадию развития, известную как малышство. На этой стадии переход ребенка в детство подчеркивается через самосознание, развитие зрелости в использовании языка и наличие памяти и воображения.

В этом возрасте дети начинают учиться ходить, разговаривать и принимать решения для себя. Важной характеристикой этого возрастного периода является развитие языка, когда дети учатся общаться и выражать свои эмоции и желания с помощью звуков, болтовни и, в конечном итоге, слов. Самоконтроль также начинает развиваться. В этом возрасте дети проявляют инициативу, чтобы исследовать, экспериментировать и учиться на ошибках. Родители, которые поощряют малышей пробовать новые вещи и проверять свои возможности, помогают ребенку стать самостоятельным и уверенным в себе. Если родитель чрезмерно защищает или не одобряет самостоятельные действия, малыш может начать сомневаться в своих способностях и испытывать стыд за стремление к независимости. Автономное развитие ребенка сдерживается, что делает его менее подготовленным к тому, чтобы справляться с миром в будущем. Малыши также начинают идентифицировать себя в гендерных ролях, действуя в соответствии с их восприятием того, что мужчина или женщина должны делать. 

Детство

Эрик Эриксон делит детство на четыре этапа, каждый со своим отчетливым социальным кризисом:

1. Стадия 1: младенчество (от 0 до 1), при котором психосоциальный кризис — это доверие против недоверия.
2. Стадия 2: раннее детство (от 2,5 до 3 лет), когда психосоциальный кризис — это автономия против стыда и сомнений.
3. Этап 3: игровой возраст (от 3 до 5), в котором психосоциальным кризисом является инициатива против вины. (Эта стадия также называется «дошкольный возраст», «исследовательский возраст» и «игрушечный возраст».).
4. Стадия 4: школьный возраст (от 5 до 12 лет), в котором психосоциальный кризис — это индустрия против неполноценности

Дошкольный возраст от 3 до 5 лет

В самые ранние годы дети «полностью зависят от заботы о других». Поэтому они развивают «социальные отношения» со своими опекунами, а затем и с членами семьи. В дошкольные годы (3-5) они «расширяют свой социальный кругозор», чтобы включать людей вне семьи. 

Моторные навыки дошкольников возрастают, чтобы они могли делать больше для себя. Они становятся более независимыми. Мир этой возрастной группы больше не зависит полностью от заботы о других. Больше людей играют определенную роль в формировании их индивидуальности. Дошкольники исследуют и ставят под сомнение свой мир. Для Жана Пиаже ребенок — «маленький ученый, исследующий и размышляющий над этими исследованиями для повышения компетентности», и это делается «очень независимым способом».

Игра является основным видом деятельности для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Для Пиаже через игру «ребенок достигает более высоких уровней когнитивного развития». 

В своем расширенном мире дети в возрасте 3-5 лет пытаются найти свой путь. Если это сделано социально приемлемым способом, ребенок развивает инициативу. Если нет, у ребенка развивается вина. Дети, у которых развивается «вина», а не «инициатива», потерпели неудачу в психосоциальном кризисе Эриксона для возрастной группы 3-5 лет.

Средний возраст детей 6–12 лет

Во всех культурах среднее детство — это время для развития «навыков, которые будут необходимы в их обществе». Они «оценены за их школьную работу и часто за их промышленность». Они также могут развить индустрию вне школы в спорте, играх и работе волонтером. Дети, которые достигают «успеха в школе или в играх, могут развить чувство компетентности».

«Опасность в этот период заключается в том, что будут развиваться чувства неадекватности и неполноценности». Родители и учителя могут «подорвать» развитие ребенка, не признавая достижений или чрезмерно критически относясь к усилиям ребенка. Отсутствие поддержки к самосовершенствованию приводит к чувству неадекватности и неполноценности. 

Среднее детство (7-10)

Поступая в начальную школу, дети этой возрастной группы начинают задумываться о будущем и своем «месте в мире». Работа с другими студентами и желание их дружбы и принятия становятся более важными. Это приводит к «большей независимости от родителей и семьи». Будучи студентами, они развивают умственные и словесные навыки «описывать переживания и говорить о мыслях и чувствах». Они становятся менее эгоистичными и проявляют «большую заботу о других». 

Среднее детство (9-11)

Для детей в возрасте 9–11 лет «дружеские отношения и отношения со сверстниками» возрастают в силе, сложности и важности. Это приводит к большему «давлению со стороны сверстников». Они становятся еще менее зависимыми от своих семей, и им бросают вызов академически. Чтобы справиться с этой задачей, они увеличивают объем внимания и учатся видеть другие точки зрения.

Подростковый возраст

Подростковый возраст — это период жизни между наступлением половой зрелости и полной приверженностью взрослой социальной роли, такой как работник, родитель и / или гражданин. Это период, известный формированием личной и социальной идентичности (см. Эрика Эриксона) и открытием моральной цели (см. Уильям Дэймон). Интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями и формальными рассуждениями. Возврат к эгоцентрической мысли часто происходит в начале периода. Только 35% развивают способность формально рассуждать в подростковом или взрослом возрасте. 

Он разделен на три части, а именно:

1. Ранняя юность: от 9 до 13 лет.
2. Середина подросткового возраста: от 13 до 15 лет.
3. Поздняя юность: от 15 до 18 лет.

Подросток неосознанно исследует такие вопросы, как «Кто я? Кем я хочу быть?». Как и дети младшего возраста, подростки должны исследовать, тестировать пределы, становиться автономными и проявлять приверженность идентичности или чувству себя. Различные роли, модели поведения и идеологии должны быть опробованы для выбора личности. Путаница и неспособность выбрать профессию могут возникнуть из-за неспособности достичь чувства идентичности через, например, друзей.

Ранняя зрелость

Ранняя зрелость обычно относится к периоду от 18 до 29 лет и, по мнению теоретиков, таких как Эрик Эриксон, это этап, на котором развитие в основном сосредоточено на поддержании отношений. Примеры включают в себя создание тесной связи, поддержание дружеских отношений и, в конечном итоге, создание семьи. Некоторые теоретики утверждают, что развитие навыков близости зависит от разрешения предыдущих этапов развития. Чувство идентичности, полученное на предыдущих этапах, также необходимо для развития близости. Если этот навык не изучен, альтернативой является отчуждение, изоляция, боязнь обязательств и неспособность зависеть от других.

Связанная структура для изучения этой части продолжительности жизни — это развивающаяся взрослая жизнь. Ученые начинающей взрослой жизни, такие как Джеффри Арнетт, не обязательно заинтересованы в развитии отношений. Вместо этого эта концепция предполагает, что люди переходят после подросткового периода в период, не характеризующийся как построение отношений и общее ощущение постоянства с жизнью, а с годами жизни с родителями, фазами самопознания и экспериментами.

Средняя зрелость

Средняя зрелость обычно относится к периоду в возрасте от 29 до 49 лет. В течение этого периода взрослые среднего возраста испытывают конфликт между образованием и стагнацией. Они могут чувствовать чувство вклада в общество, в следующее поколение или в свое непосредственное сообщество или развить чувство бесцельности.

Физически, люди среднего возраста испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, сенсорной остроты и сердечного выброса. Кроме того, женщины испытывают менопаузу в среднем возрасте 48,8 лет и резкое снижение уровня гормона эстрогена. Мужчины испытывают такое же событие эндокринной системы, что и менопауза. Андропауза у мужчин — это гормональные колебания с физическими и психологическими эффектами, которые могут быть аналогичны тем, которые наблюдаются у женщин в период менопаузы. 

С возрастом у мужчин снижение уровня тестостерона может способствовать перепаду настроения и снижению количества сперматозоидов. Также может быть затронуто сексуальное восприятие, включая задержки в эрекции и более длительные периоды стимуляции полового члена.требуется для достижения эякуляции.

Важное влияние биологических и социальных изменений, испытываемых женщинами и мужчинами в зрелом возрасте, отражается в том факте, что депрессия наиболее высока в возрасте 48,5 лет во всем мире. 

Старость

Большинство «развитых стран» устанавливают возраст 60 или 65 лет. Однако в развивающихся странах неспособность сделать «активный вклад» в общество, а не хронологический возраст, знаменует собой начало старости. Согласно стадиям психосоциального развития Эриксона, старость — это та стадия, на которой люди оценивают качество своей жизни. Размышляя о своей жизни, люди в этой возрастной группе развивают чувство целостности, если решают, что их жизнь была успешной, или чувство отчаяния, если оценка своей жизни указывает на неспособность достичь цели.

Физически пожилые люди испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, выносливости, слуха, восприятия на расстоянии и обоняния. Они также более восприимчивы к болезням, таким как рак и пневмония из-за ослабленной иммунной системы. Было показано, что программы, направленные на баланс, мышечную силу и подвижность, снижают инвалидность среди пожилых людей с легкой (но не более серьезной) инвалидностью. 

Сексуальное выражение во многом зависит от эмоционального и физического здоровья человека. Многие пожилые люди продолжают быть сексуально активными и довольными своей сексуальной активностью.

Важно! Психический распад может произойти, что приводит к деменции или заболеваниям, таким как болезнь Альцгеймера. Средний возраст возникновения деменции у мужчин составляет 78,8 лет, а у женщин — 81,9 лет. 

Воспитание

У всех родителей свой стиль воспитания. Стили воспитания, по словам Кимберли Копко, «основаны на двух аспектах родительского поведения: контроль и тепло. Родительский контроль относится к степени, в которой родители управляют поведением своих детей. Родительское тепло относится к степени, в которой родители принимают и реагируют на них.

Факторы матери и отца

Роль родителей в развитии ребенка обычно сосредоточена на роли матери. Литература, считает, что отец играет важную роль в развитии ребенка. Подтверждая роль отцов, исследования показали, что дети в возрасте до 15 месяцев значительно выигрывают от значительного взаимодействия со своим отцом. В частности, исследование в США и Новой Зеландии показало, что присутствие отца было наиболее значимым фактором в снижении показателей ранней половой активности и подростковой беременности у девочек. Кроме того, еще один аргумент заключается в том, что ни мать, ни отец на самом деле не важны для успешного воспитания детей, и что одинокие родители, а также гомосексуальные пары могут поддерживать положительные результаты для детей. Согласно этому исследованию, детям нужен по крайней мере один постоянно ответственный взрослый, с которым ребенок может иметь положительную эмоциональную связь. Наличие более одной из этих цифр повышает вероятность положительных результатов у ребенка.